德育的教育性功能究竟如何精确理解？这一关键课题你知道吗

谈到德育的“教育性”，这里面可有不少值得说道的事！有人就琢磨着这德育本身就是教育，还提啥“教育性”功能这话题可真是有争议！

“教育性”理解路径

我们若想精准把握德育的“教育性”，那可是能从不少方面深入阐释。就像考量德育功能、德育目的与德育工作关系以及德育存在形态这些方面。通过对这些维度的深度探究，咱就有可能实现对这“教育性”的精确理解。在很多教育场景里，大家深入去探讨这些方面，就是希望找到德育“教育性”的密钥。

在实际研究中，学者们就花了不少时间收集数据、分析案例，就是为了能从上述维度剖析得更清楚些。学校开展德育工作时，也会在实践里思考这些维度间的关联，从而为更好理解“教育性”努力着。

德育与教育逻辑争议

一直以来都有人觉得奇怪，说既然德育本身就是教育的一部分，怎么还提德育的“教育性”功能。这就引发了逻辑上的争议啰，有人觉得这说法多余，也有人坚持要精确界定这样的功能。在教育圈子里，各种声音都有，大家看法不同，争论就不断。

在大学的教育研讨会上，经常会看到教授、学者们为此争论不休。谁也不想轻易服气，各自都有一套道理来支持自己。这充分说明了这点是备受大家关注且充满争议的话题了。

德育教育性功能含义

在《学校道德教育原理》一书中有专门解释说，德育的教育性功能有两大含义，其中一个就是德育的“教育”或价值属性。这样一解释，咱们对这个功能就有些门道可琢磨了。它强调了德育自身的一种本质特性。

有了这样明确的含义阐述后，学校的德育课程设计也有了更多思考。教师们会依据这样的含义去调整教学内容为什么德育不受到重视，让学生能更好地理解和接受德育中所承载的教育意义和价值内涵哩。

德育教育维度追问

对德育的“教育性”的理解，还能转换为一个追问，就是德育究竟是一种教育目的还是一项教育工作。这个追问很有必要，不能想当然地去界定它。好多教育管理者和一线教师都在实际工作中思考这事，毕竟涉及到德育怎么开展、落实。

淡化德育的“工作意识”、强化德育的“目的意识”的主张的确有点道理，但在实际中不能简单地非此即彼。学校在规划德育计划时就不能忽视这一复杂性，得综合考虑多方面的利弊，才能有效地推进德育进程。

德育教育工作关联

从部分与整体的关系来讲，德育与教育紧密相连。德育既是某些具体工作，自然就是全部教育工作的一部分。这很好理解，全部教育是个大体系，德育在其中扮演着它特殊的角色。

可话又说回来，教育的各个环节都必须紧扣立德树人这个“根本任务”，也就是教育“目的”意义上的德育，同时德育目标的达成又得靠具体“工作”意义上的德育，这儿处理好它们之间的平衡很重要。每一次教育方案制定时，都是小心翼翼地维持着二者的关联。

隐性课程德育意义

还有“隐性课程意义上的德育”，就是不同课程、教学在教育形式以及师生互动形式上对学生德行成长可能产生的隐性影响。这个影响虽不明显可不能小瞧。实际上在课程学习中的潜移默化作用有可能比直接的德育熏陶还要深远。

各个学科老师别看只教授自己学科知识，但你敢说就不会对学生德行成长起隐性作用吗？所以，全员参与德育不再只是个理想、宣言为什么德育不受到重视，就是摆在眼前的教育事实，每个学科教师都得好好想想怎么样做好德育哩。

那么大家说说，觉得在实际教学里哪个维度对于准确把握德育的 “教育性”最关键？快来留言说说，也别忘了点赞分享！